D8. SOY DALTÓNICO, ¿PUEDO PINTAR CON VOSOTROS?
D8. Soy DALTÓNICO, ¿puedo PINTAR con VOSOTROS?
LA TEORÍA DEL COLOR Y LENGUAJES GRÁFICOS, EL COMIC
En esta clase teórica de la asignatura de Expresión Plástica
y Audiovisual se ha centrado en el desarrollo de dos aspectos, la Teoría del
color y el cómic.
En la primera parte de la sesión se profundizó acerca de la
Teoría del color, sus implicaciones y su aplicación en el aula de Primaria con
lo que ello conlleva.
En la segunda parte de la sesión se expuso sobre el cómic,
un lenguaje gráfico. Aprendimos su definición, características, evolución
histórica, tipologías y su inclusión en Educación primaria.
En el diario de hoy me gustaría profundizar acerca de la
Teoría del color, pero sobre todo acerca de la importancia de una educación
inclusiva desde el punto de vista de la percepción de los colores, es decir,
sobre el daltonismo en el contexto escolar. Esta temática me llama mucho la
atención dado que el daltonismo es un aspecto que me parece muy interesante y
nunca he tenido experiencias ni he oído hablar de ello en un contexto escolar
como puede ser el aula de plástica.
¿SER DALTÓNICO ES UN PROBLEMA?
- QUÉ ES
Tal y como afirma Curillo et al. (2023), el daltonismo es un
defecto de la visión que consiste en la incapacidad de percibir determinados
colores o en la confusión entre ellos. Esta afección no se considera una
enfermedad en sí, sino una diferencia genética que ralentiza y dificulta la
comprensión del entorno, lo que puede repercutir en la calidad de vida de quien
la padece.
- CÓMO VEN LOS DALTÓNICOS
Según Curillo et al. (2023), contrario a la creencia
popular, es extremadamente raro que una persona daltónica vea solo en tonos de
gris; la mayoría puede ver colores, aunque los perciben de manera diferente a
la visión estándar. Algunos los perciben como si estuvieran descoloridos,
también es normal que confundan el rojo y el verde, entre otros.
En el siguiente enlace podéis ver una interesante noticia sobre el daltonismo: Los alumnos de un colegio Valladolid experimentan daltonismo por un día
- CÓMO AFECTA EN EL ENTORNO EDUCATIVO
Según Montanera et al. (2003), aunque el color se utiliza
constantemente como código y recurso didáctico, las investigaciones indican que
no afecta de manera significativa al rendimiento escolar general de los alumnos.
También es cierto que pueden darse riesgos y sesgos de evaluación si el
profesor no se encuentra al tanto de la condición visual del alumno. Por
ejemplo, un maestro podría interpretar que un niño tiene dificultades con
conceptos geométricos (por ejemplo, si no identifica un "círculo
rojo") cuando en realidad el problema es estrictamente de visión cromática.
Sin embargo, los niños suelen desarrollar sus propias estrategias para compensar la falta de percepción cromática:
- Discriminación por tonos: Aprenden a diferenciar colores memorizando tonos de grises o niveles de luminosidad.
- Asociación: Relacionan colores con objetos y formas específicas en los que suelen presentarse.
-
DALTONISMO E INCLUSIÓN
Angulo (2020) propone cuatro estrategias fundamentales para
lograr una comunicación gráfica inclusiva:
1. Priorizar el contraste y la luminosidad
En lugar de centrarse solo en los tonos, los materiales
didácticos deben diseñarse pensando en la interacción entre colores:
- Aumentar
el contraste: Si se usan colores que suelen confundirse (como verde y
naranja), se debe modificar la saturación o el brillo de uno de ellos para
que el mensaje sea legible.
- Oscuridad
relativa: Es útil considerar la claridad u oscuridad de los colores
para asegurar que el texto sea siempre legible sobre el fondo.
2. Implementar códigos alternativos y táctiles
Existen sistemas probados que permiten identificar colores
mediante formas, los cuales pueden incorporarse en lápices, libros y mapas:
- ColorADD:
Asigna formas geométricas a los colores primarios (por ejemplo, una línea
para el amarillo, un triángulo hacia arriba para el rojo y uno hacia abajo
para el azul). Sus combinaciones crean el resto de la gama.
- Feelipa
Color Code: Utiliza figuras básicas (cuadrado, triángulo, círculo) y
está diseñado para ser táctil, lo que ayuda también a niños con otras
discapacidades visuales.
- Sistema
Constanz: Un lenguaje inspirado en la naturaleza (olas para el azul,
zig-zag para el rojo) que funciona como una extensión del braille.
3. Uso de texturas (Hatching) y simulación
- Entramado
(Hatching): En mapas o gráficas, asignar a cada color una textura o
patrón de formas distinto facilita la distinción entre áreas sin depender
del tono.
- Simuladores
para docentes: Los profesores pueden usar herramientas digitales (como
Colblindor o filtros en programas de diseño) para visualizar cómo
ven sus materiales los alumnos con esta anomalía y realizar ajustes antes
de la clase
Me encuentro de acuerdo con lo que dicen los autores acerca
del daltonismo. Es decir, pienso que el daltonismo, en el caso de la Educación
primaria, no tienen porqué influir en el rendimiento académico de los alumnos.
Sin embargo, creo que en Educación infantil sí que podría llegar a ser un problema
si esta anomalía no ha sido detectada y, por tanto, no se tiene constancia de
ello.
Aun así considero que Angulo plantea soluciones originales e
innovadoras para la inclusión en el aula. Estas pueden ser de gran ayuda para
daltónicos, pero también para cualquier persona que cuente con otra
discapacidad visual.
MAMÁ, PAPÁ, EN EL COLEGIO NO ES PROBLEMA QUE SEA DALTÓNICO
Tanto en mi experiencia en el sistema educativo como alumna y
laboral como monitora, nunca he tenido contacto con ningún niño daltónico por
lo que no he podido ver de primera mano si esta anomalía puede llegar a ser un problema
o no en el desempeño.
Como futura docente utilizaré los recursos que se han
presentado anteriormente si tuviera a algún estudiante con daltonismo o alguna discapacidad
visual. De esta forma, ayudaré a que su rendimiento académico sea satisfactorio
y que su discapacidad no sea un problema en el aula.
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